⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ ⠀⠀
1. Як називалися великі державні підприємства, що діяли на засадах госпрозрахунку в період непу?

А) главки

Б) картелі

В) синдикати

Г) трести

2. Особливістю непу УСРР було

А) неприйняття більшістю громадян

Б) розпочався в Україні з 1922 року, тобто пізніше ніж в Росії

В) Менші податки ніж в інших республіках СРСР

Г) Впроваджений в 1920 році, тобто раніше ніж в Росії

3. Яке твердження стосується непу?

А) Укріплення адміністративно-командної системи

Б) Продовження політики "воєнного комунізму"

В) Посилення державного сектору в економіці

Г) Розвиток елементів ринкової економіки

4. Хто із діячів більшовицької партії 1922 р. висунув проект "автономізації" незалежних республік і передбачав їхнє включення до складу РСФРР?

А) керівництво Грузії

Б) Й. Сталін

В) В. Ленін

Г) Х. Раковський

5. Що спричинило голод 1921-1923рр.?

1 суцільна колективізація

2 неврожай і посуха

3 "куркульський бандитизм"

4 державна політика хлібозаготівлі

5 запровадження непу

А) 1,2

Б) 4,5

В) 2,3

Г) 2,4

1.систематизировать знания учащихся по теме: «изменения в повседневной жизни и моде в странах западной европе в эпоху возрождения».

подвести учащихся к выводу, что изменения в духовной и жизни общества новые явления в повседневной жизни.

проследить динамику демографических процессов в xvi–xviii вв. в европе; охарактеризовать бытовые условия жизни европейцев в xvi–xviii вв.

показать в сравнении повседневную жизнь, быт различных слоев европейского общества, ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира (продукты питания, предметы быта, одежду и т.д.)

развивающая:

продолжить формирование умений выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться иллюстративным материалом как источником содержания.

развивать навыки индивидуальной и коллективной работы.

способствовать формированию умения переключаться с одного вида деятельности на другой.

аргументировать позицию от лица участников событий.

воспитательная:

способствовать политическому, и культурному развитию учащихся.

способствовать развитию уважения к прошлому народов, достижениям мировой культуры.

способствовать развитию творческих способностей учащихся.

вызвать у учащихся чувства восхищения эпохой возрождения и ее славными представителями.

урок построен в соответствии с деятельностным методом обучения.

используемые технологии: ркмчп, кластер, эвристическая беседа.

приемы деятельности учителя:

рассказ, картинное описание (описание бедствий – голода, болезней, войн, питания; описание моды и беседа, сравнительная характеристика (сравниваются одежда, питание в обществе в xvi-xviii вв., средневековый город и город в новое время и  

межпредметные связи: курс .  

оборудование:   учебник а.я.юдовской, п.а.баранова, л.м.ванюшкиной “новая 1500 – 1800”., раздаточный материал, компьютер, проектор, электронная презентация «повседневная жизнь».

ход урока

оргмомент. , настрой на успешную работу, пожелание удачи.

2. актуализация полученных ранее знаний.

а) диктант (учитель зачитывает определения, а учащиеся в тетрадях пишут термин, затем следует взаимопроверка)

термины: абсолютизм, талия, джентри, монополия, биржа, капитал, мануфактура, буржуазия, откупщик.

абсолютизм - форма правления, при которой верховная власть неограниченно принадлежит одному лицу – монарху.

талия – основной прямой налог, который государство собирало во франции в основном с крестьян.

джентри – дворяне-предприниматели, поставлявшие на рынки сельскохозяйственную продукцию.

монополия – исключительное право на производство или продажу чего-либо.

биржа – место, где могли встречаться для заключения сделок купцы, банкиры, заказчики и поставщики.

мануфактура – предприятие нового типа, использовавшее наемный труд.

буржуазия – господствующий класс, владеющий средствами производства и живущий за счет эксплуатации наемного труда рабочих.

откупщик – человек, бравший на откуп сбор какой-либо пошлины или налога.

б) беседа по вопросам:

- какие изменения произошли в обществе в xvi-xvii вв.?

(рост предпринимательской деятельности, развитие внутренней и международной торговли, развитие рыночного хозяйства, развитие мануфактур, зарождение капитализма, возникновение в обществе новых ценностей)

- как изменились состав европейского населения в раннее новое время по сравнению со средневековьем?

(буржуазия нового времени, крестьяне, новое дворянство, рабочие мануфактур)

3. мотивация учебной деятельности.

- вы уже познакомились с и политическим развитием европейских стран в начале нового времени. но о какой стороне жизни людей в раннее новое время мы с вами еще не говорили? чего не хватает для составления полной картины жизни человека в раннее новое время?

(повседневная жизнь).

- действительно вы еще не представляете, в каких условиях изо дня в день жили люди того времени? какова была продолжительность их жизни? что люди ели, чем болели, чего боялись и о чем просили бога.

- какую цель мы определим для себя на уроке?

(познакомиться с различными сторонами повседневной жизни европейцев в xvi – xviii вв.)

- какие ассоциации у вас возникают в связи с названием темы? (выполнить индивидуально, вынести свои ассоциации на обсуждение классу) учитель записывает ассоциации на доске. в результате работы формируется план урока, который вывешивается на доске. затем учитель знакомит учащихся с познавательным и тоже помещает его на доску.

познавательное (написано на доске): подумайте, какие изменения произошли в повседневной жизни европейцев в xvi-xviii века в сравнении с повседневной жизнью человека xiv-xv веков. чем эти изменения были вызваны?

ы.